在我最近指导的一门课程中，我听说一个非常安静的六年级学生发现了与自然和我们的体验课程的直接联系。当我们徒步前往低绳索挑战课程时，这名学生开始频繁打开他的包，往里面放东西。我带着好奇远远地看着。当我们停下来休息时，他走到我面前，拍了拍我的肩膀，打开了他的包。它完全塞满了叶子。笑得像只有美丽的叶子才能让人微笑，他说：“我找到了这些！” 这一刻激发了我对我的学生群体的理解，并让我和我的合作导师重新思考我们的课程。我们扩大了课程的自然学习方面，创造了更多机会通过岩石、树叶、植物、毛毛虫和火鸡来了解领导力。

我们有教育目标和成果。每门课程都有学习目标、课程、课程和评价反馈。然而，由于户外教育的性质——灵活性、自发性和适应性是户外教育过程的重要组成部分。改变课程以适应学生的需要是一种日常实践。作为教育工作者，我们会看到我们的学生是否情绪化、身体活跃或社交不舒服，所有这些观察都会影响我们的教学。我们是根据我们的小组改变和调整学习的专家，我们的学生有机会以专门为他们设计的方式学习课程。

我知道以这种方式进行教学并不是每个教育者都能做到的。作为一名教育工作者，我非常珍惜户外教育的独特品质。尽管并非所有教育工作者都可以灵活地改变课程以适应当下，但他们仍然有机会在这种环境中看到他们的学生。作为学生或教育工作者，拥有这个机会可以对教学和学习产生令人印象深刻的积极影响。

下面列出了创作自由对我作为户外教育者的工作产生积极影响的一些方式：

1.我总是能够满足学生当下的需求（无论是乐趣、自由、权力、归属感还是饥饿感）

2.我可以调整我的课程以适应小组的学习风格（视觉、听觉、动觉、写作等）

3.我可以根据小组能量在不同时间上课

4.我可以使用自然、动物、运动、游戏、身体挑战、心理挑战和社会动态来教学

5.我可以合作并从熟悉一组学生的老师那里得到定期反馈

6.我可以解决冲突

7.我可以利用学生的自然资产和好奇心来推动和改变我的课程

我的叶子爱好者学生提供了改变我们的领导力课程的机会，以适应他已经在自己做的好奇心和学习。也正是因为这一刻，他的老师才能以全新的眼光看待他，更好地将他融入他们的社区。即使只有一周，体验式教育也可以彻底改变学生群体的动态。由于我们作为教育工作者的创作自由，这群学生开始他们的课程并不确定他们的社区意识，到最后，他们与动物、自然和他们的老师的联系感到紧密相连。这位爱叶者后来在与最后一晚在篝火旁遇见的毛毛虫道别时需要一个完整的团队支持。