我们影响的第二个主要领域是在学生中发展更高层次的同理心。教授同理心是一个热门话题。商业领袖认为这是强大组织功能的关键。教育工作者认为这是防止欺凌的一种手段。社会学家认为这是健康关系的根源。但是，这种话语似乎在很大程度上依赖于移情量表的较简单的一端。它包括安慰遭受暴力、压迫或环境侵害的人。稍微困难一点——但仍然很容易——试图理解持有不同观点的人并与他们一起富有成效地工作。

更高阶的同理心更难掌握。这种同理心使我们能够用爱来对待犯下暴力或压迫行为的人。更高层次的同理心让人们问：“我要做出同样的暴力和压迫行为需要什么？” 具有更高层次同理心的人认为，为犯罪者创造一条途径，使其成为他所伤害的社区中富有成效的一部分，是他们的职责之一。

这就是马丁路德金博士在呼吁民权工作者爱他们的敌人时所引用的同理心。这是非常难以掌握的移情量表的结束。然而，金博士和其他伟大的领导者指出，它是社会影响力领导力的重要组成部分。这些能力的发展是 TBB 使命和愿景的核心组成部分。

那些在高等教育中工作的人会对这种增长感兴趣，因为它代表了元认知技能的杰出发展。高阶同理心需要强大的系统思维能力才能看到“大局”。K-12 和高等教育都高度重视这些技能，因为它们对于批判性思维和解决问题至关重要。

结果

为了衡量 TBB 对学生高阶同理心能力的影响，我们首先确定了代表这种增长证据的四个结果：

表现出对所有人的同情——压迫者和被压迫者。

承认并回应个人在各种环境和情况下的特权或压迫地位。

可以改变一个人的“参考框架”来批判性地分析问题和观点。

行动是面向正义的，而不是面向服务的。

这些成果中的任何一项的增长都代表着 TBB 使命的进展。然而，当我们将这四者结合起来时，我们会看到 TBB 的课程在我们的学生中创造了非凡的高阶同理心。以下是增长的衡量标准：

分析

“对所有人的同情”结果是这一影响领域的核心。我们编写了证据，证明学生们看到了问题的方方面面，尤其是那些因明显的“赢家”和“输家”的存在而情绪化的问题。在发展过程中，处于大学过渡期的学生往往会对情绪做出强烈反应，这往往会导致一种观点优于另一种观点。第一季度的低分表明了这一点。然而，到这一时期结束时，他们与所有利益相关者产生共鸣的能力有了显着提高。

“关于特权和压迫的自我意识”结果衡量证据表明学生意识到他们的特权如何影响他们对压迫问题的解释和关系。更高层次的同理心需要反思自己的价值观以及与压迫实例或系统的关系。这是一项高级元认知任务，因为它既需要深入内省，又需要能够将自己视为一组动态的相互关联的利益相关者的一部分。我们相信这种成长是学生受到挑战和支持以探索他们的假设和价值观的结果，同时也通过探究来解决复杂和动态的社会问题。

“Can Shift Frame of Reference”结果衡量学生从另一个人的角度看待和分析问题的能力。同样，这是一种高级元认知技能。它不仅需要理解支撑一个决定的假设和观点，还需要在分析复杂问题时持有另一个人的观点。为了成功地做到这一点，人们必须确定另一个人的假设和观点如何作为一个动态的、不断变化的系统来应对问题。这一领域的增长归因于在实地工作安置和寄宿社区中与不同的利益相关者群体的接触。此外，研讨会的探究式方法挑战学生识别、分享和分析他们的假设和价值观如何塑造他们的观点。

“以正义为导向”的结果衡量学生追求正义而不是服务的程度。这个结果假设服务和慈善可能是压迫性的（更多信息请参见 Paulo Freire 和 Amartya Sen）。注重支持他人的能动性，证明了正义取向。如图所示，这是一个显着增长的领域。我们的学生常常怀有提供直接服务以改善他人生活的理想主义愿景。由于每天直接接触当地发展专家，他们展示了社区面临的问题的复杂性，因此我们看到了朝着更公正导向的社会影响方法的强劲增长。此外，该课程挑战学生对国际发展、其目的和实践的核心假设。

结论

高阶同理心并不容易。它需要必须有意识地发展的高级自我意识和元认知技能。这些不仅仅是学术追求。他们需要学习和融入个人的世界，根植于对个人假设和价值观的审视。它们作为对具有真正人类后果的关键问题的情感和观点而浮出水面。通过发展这些能力，TBB 正在培养学生以综合信息、跨学科工作和创新以实现有意义的社会影响的能力来接近他们的高等教育和职业生涯。