我以同样的方式开始每门课程：用大量的文字。“这是你的背包。这就是你如何使用它。这就是我们吃饭的方式。这就是你要睡觉的地方。” 虽然我的举止不是那么机械，但信息似乎仍然无穷无尽，而且概念对我的学生来说大多是陌生的。它是一种必要的邪恶，解释一切需要解释的东西，什么时候需要解释，需要向谁解释。有时很有趣，有时很无聊，有时是“等等……什么？” 但在最初的日子里可能并不明显的是，这都是一个重要过程的一部分。在这些解释背后等待的是值得等待的：学生领导力。

基础知识：训练主要和决赛

在拓展训练课程的早期，您的教练会将您的团队聚集成一个圆圈，并要求您站得非常近。或者他们可能会挑战你站在一个小盒子上，或者要求你写一个“婴儿有什么责任”的清单。无论他们如何安排，这一刻都将是您对课程的介绍。

每个阶段都有新的自由和责任水平，让领导力逐渐发展和进步。这种结构让我们的学生在课程结束时感到如此成就。它赋予我们的学生权力，让他们有机会感受到负责船员的重要性。这也许是我最喜欢指导的地方。

技巧

教师每天增加、减少和修改课程，以促进每个学生适当的自由和责任。这种灵活性对于 TMF 的成功至关重要，因为它允许课程适合学生的需要。每个学生团队都会呈现出在课程开始前无法预测的一组独特的资产和挑战，因此由教师来调整他们的课程以满足团队的需求。我最近指导了一门课程，我们的计划是在课程结束时教他们如何独立划独木舟 20 英里。但是在与我们的学生实际会面后的一天内，这个计划发生了变化。我们的一名学生害怕水，四名害怕蜘蛛，一半的学生身高接近 4 英尺而不是 5 英尺。因此，我们重新安排了我们的日子，以减少里程数，并通过教育和露营而不是身体健康专注于学生的领导力。课程结束时，我们的船员独立地互相教课，建立和破坏营地，并独立地在荒野中航行。

这种灵活性让我们可以提出问题，比如“我说得太多了吗？”、“他们准备好承担这个责任了吗？”或“你认为我应该在石头下留一张纸条让他们找到吗？” 不管他们是否找到了你留在那块石头下的音符，学生们都会感觉到你的声音在溜走，他们的声音越来越大。他们听到自己在从未说过的句子中使用了以前从未使用过的词。在他们甚至没有意识到发生了什么的情况下，他们的指导员坐在火炉旁填写文件，而他们正在运行整个节目。

错误

作为一名教育工作者，如果不深入研究我自己的错误，就很难讨论赋予学生责任。因为有时候，我们做错了。放手是一项很难掌握的技能。而且，我自己教授学生领导力的经历是我一生中最有价值的回忆，同时也暴露了我最无意识的一些缺陷。我给了太多帮助。我给了太多的自由。我误读了学生的需求。弄错了也没关系。退后一步并重新考虑您的行为是可以的。作为教育工作者，我们最伟大的工具之一是用我们自己的行为塑造技能。有鉴于此，模拟一个强大的领导者犯错时的行为与第一次做正确的事情一样宝贵。

当我们塑造积极的领导技能、应对机制和沟通时，它使我们的学生能够在自己的学习中发挥更积极的作用。他们可以直接从教育者身上看到他们钦佩或不喜欢的行为，并考虑如何通过自己的努力来采用或避免这些观察到的行为。然后，通过像 TMF 这样的模型，学生可以测试他们关于积极领导的理论。也许他们不喜欢他们的导师分配任务的方式，但欣赏他们的听力技巧。一旦 Main 和 Final 完成，他们就可以确保一切顺利完成，并测试他们自己的授权和倾听风格。与通常需要向学生解释的更传统的教育模式不同，拓展训练课程的解释通常在第二天结束。剩下的就是观察、测试、失败和重试。因此，作为讲师，尽可能坦率地、诚实地失败对我们有好处。因为，理想情况下，我们的错误会激发附近学生的理解，他们将成为新组建的领导者。

结果

当然，最后一天看起来总是不同的。最后几天有些匆忙。有些是光滑的。有的泪流满面，有的满脸欢笑。有些人发现你在颠倒的独木舟上冲浪，等待一辆面包车带你回家。每门课程都是一次理解的旅程，无论最终结果如何，从头到尾总有令人难以置信的成长。无论是新结的能力，还是对另一个学生的情况表现出更多同情的能力，总有一些东西在发展。这就是在实践中逐步释放责任的样子。就像探险本身一样，学生领导将向您展示令人难以置信的自然美景和力量。给学生自由和责任，给他们展示自己力量的空间，有时也是第一次看到自己的力量。