我们的第三个主要影响领域是培养 TBB 学生的学习能力。这种增长并不是要改变学生可以学习的数量。相反，它是关于塑造学生的学习方式。强大的学习者谦虚，他们内省，他们重视好的问题而不是答案，他们明白对知识的追求如何将人们聚集在一起。伟大的创新者是强大的学习者。伟大的社会变革领导者也是强大的学习者。

这些不是我们 K-12 系统中大多数学校正在开发的特征。学生因得到答案而不是问题而获得奖励。学习是在一定距离内完成的，很少将学生的假设、价值观和情感融入到学习过程中。学生们争夺一流的成绩、最高的考试成绩和名牌大学的名额。他们接受过培训，将学习目标视为成就，而不是深入了解对他们和世界有意义的问题。改变这些学习者需要有意识的强化教育计划，以改变认知过程和自我概念。

随着美国高等教育面临危机并试图为学生提供更多教育价值，让学生在大学过渡期间培养这些能力将为本科生带来更好的学习成果似乎是合乎逻辑的。对于学生和家长来说，在大学过渡期间有意识地追求这种增长可以确保高等教育提供更高的投资回报。

那些关注社会变革的人会注意到，这些认知能力是历史上伟大的变革推动者所共有的。金博士、甘地、曼德拉、尤努斯和许多其他人因其学习方式而产生了有意义的社会影响。他们表现出非凡的元认知能力，将社会系统视为动态、相互关联和可塑的。

结果

为了衡量 TBB 对学生作为学习者的能力的影响，我们首先确定了与各种技能相关的四个结果，这些技能结合起来可以创造强大的学习者。

表现出对知识和能力方面的个人局限性的认识。

能够根据新信息重新评估、重组和重组假设和知识。

表达对自己的反应和情绪倾向的认识，尤其是在面临差异或不适时。

与他人合作并积极寻找合作伙伴来影响变革。

这些成果中的任何一项的增长都代表着 TBB 使命的进展。然而，当我们将这四者结合起来时，我们会看到 TBB 计划为我们学生的学习能力带来了非凡的变化。以下是增长的衡量标准：

分析

“个人局限和谦逊”的结果是强大学习的基础。从发展上看，大学过渡期的学生——尤其是那些在 K-12 学校教育中取得优异成绩的学生——往往是自信的学习者，他们相信他们要么已经找到问题的答案，要么很容易找到问题的答案。这一结果衡量证据表明学生认识到他们的知识和他们完全理解动态问题的能力的局限性。证据的形式通常是承认作为社会问题基础的社会系统的动态质量，并认识到他们的教育不能取代当地利益相关者的知识。TBB 通过对关键的全球问题提出问题，检查它们如何为东道社区的利益相关者表现出来，来发展这一点。

“情绪自我意识”结果衡量学生在学习过程中管理情绪的能力。从发展上看，处于大学转型期的学生往往会受到情绪的严重影响。当学生感受到强烈的情绪时，他们理性参与的能力会急剧下降。这可能导致学生不理会某些假设或观点，而不是理解它们。TBB 明确要求学生在学习过程中意识到并管理自己的情绪。研讨会、教学法和课程始终让学生在受控的学习空间中探索他们和其他人的假设。研讨会和非正式的处理时刻被用来探索寄宿家庭、实地考察和社区的经验。项目负责人提供结构和支持，以培养管理情绪的习惯，将其作为学习过程中的有效工具而非障碍。此外，情感意识使学生能够在道德、认知或情感模糊的情况下感到舒适。

“寻求集体行动”结果衡量学生对解决问题的协作方法的关注。将寻求知识视为固有的社会和协作过程需要谦逊，并拒绝认为学习是对答案的竞争追求。TBB 有意将学习期望和目标设定放在学生手中。研讨会对东道社区正在观察和参与的问题提出问题，挑战小组协作分享观察并发展细微差别的理解。

结论

在大学过渡期间将学生转变为强大的学习者，既要重塑学习习惯，又要培养新技能。TBB 的学生和校友指出，他们对在 TBB 和大学期间的学习更有自主权，因为它具有明确的意义和目的。通过将他们的学习与关键的全球问题联系起来，学生将学习重点放在比自己更重要的问题上，并且与他们为社会做出积极贡献的核心愿望相一致。这与 K-12 系统的竞争性和个性化学习形成鲜明对比。如果学生要从高等教育中获得价值并为社会做出有意义的贡献，他们学习能力的有意识转变必须是他们大学过渡的关键组成部分。

接下来…

在本系列的最后一篇文章中，我们将分享在我们继续评估 TBB 的计划和结果时仍然存在的问题，包括如何创建纵向研究以及如何理解评估产生意外和负面结果的领域。敬请关注…